ALGUNOS RECUERDOS FÍLMICOS DEL ENCUENTRO EN ALCALÁ

Nuestra instructora estrella, con todos sus sentidos al servicio de las exposiciones de los asistentes.

¡Gracias por todo! y un abrazo sincero desde la Escuela Eduardo Santos en la Vereda La Laguna -Pavas-La Cumbre

EDUCACIÒN BÁSICA EN CUBA

Según un informe de la UNESCO
Cuba lidera latinoamérica en educación primaria
Por Christopher Marquis
Cuba, una nación de economía marxista, con grandes dificultades económicas, lidera en Latinoamérica en educación primaria, según estudios hechos en la región por funcionarios de la UNESCO.
________________________________________

Según los resultados de exámenes, los investigadores reportaron que los estudiantes de primaria en Cuba están en el tope o cerca de la lista de los otros países, en cuanto a niveles de completar sus estudios en este nivel de educación. Acorde al coordinador de estos estudios, el desempeño de los niños cubanos de tercer y cuarto grado en matemáticas y lenguaje, fue tan dramáticamente superior, comparado con el resto de las demás naciones, que la agencia de las Naciones Unidas que administraba este examen, regresó a Cuba y examinó a los estudiantes de nuevo.

"Ellos regresaron a Cuba y reexaminaron a los estudiantes, porque había algo anormal", dijo Jeff Puryear, el codirector de la Asociación para la Revitalización Educacional en las Américas, la cual ayudó a organizar este estudio. "Este estudio dio buenos y sólidos resultados para poder llegar a comparaciones", anotó el Sr. Puryear.

El estudio enfatizó los resultados del primer análisis de estudiantes de primaria de la región hecho con anterioridad por la UNESCO.

"Cuba fue de lejos el primer lugar en logros de tercer y cuarto grado de matemáticas y lenguaje de la región", dijo el panel de estudio. "Aún los más bajo de los estudiantes cubanos lograron un índice superior al promedio de la región.

El sistema de educación cubano, como el sistema de salud, han sido prioridad del gobierno cubano desde los más tempranos días de la revolución por cuatro décadas. Los resultados son especialmente remarcables, pues la isla ha vivido bajo un embargo económico por los EEUU durante décadas, y a pesar de haber perdido la ayuda soviética junto con el comercio.

Los resultados para el resto de América Latina fueron siniestros. El estudio, el cual fue presentado recientemente por el presidente del Banco de Desarrollo Interamericano, reportó que para el resto de Latino América (especialmente en Colombia, Ecuador y Perú)  la calidad permanece baja, la desigualdad continúa alta y la existencia en pocas escuelas de adecuada responsabilidad hacia los padres y sus comunidades locales es notoria.

FUENTES PERIODISTICAS

Según los resultados de la primera investigación internacional realizada por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Enseñanza (ORGANZACION DE LA UNESCO):

Los alumnos cubanos obtuvieron resultados que casi duplican los de los países que más se les acercaron, en unas pruebas de Matemáticas y Lenguaje aplicadas por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Enseñanza.

El estudio se efectuó entre mayo y diciembre de 2004 con unos 4000 estudiantes de tercer y cuarto grados de alrededor de 100 escuelas, seleccionadas de forma aleatoria en cada uno de los países participantes. Se constituyó una escala de 400 puntos, en la que media regional fue de 250 puntos. Cuba fue el único país que logró resultados muy superiores a esta media, en todos los estratos: megaciudad, urbano y rural.

Resulta significativo igualmente que la isla supere con creces los índices alcanzados por las escuelas privadas de todas las naciones latinoamericanas, en las cuales se concentran importantes recursos materiales.

La UNESCO ha realizado esfuerzos para lograr una educación de mayor calidad y con equidad, y fue así que en coordinación con su oficina regional para América Latina y el Caribe (OREALC), se constituyó en noviembre de 1994 el LLECE (Evaluación de la Calidad de Enseñanza), al cual Cuba se incorporó en agosto de 1995. Hoy integran el Laboratorio 14 países latinoamericanos y el resto esta solicitando su ingreso. Sus objetivos son generar estándares regionales, desarrollar un programa de investigaciones sobre la educación básica y fortalecer la capacidad técnica de los ministerios de Educaciónen el terreno de evaluación de la calidad.

Christopher Marquis

NOTAS PEDAGÓGICAS

LA AGRESIVIDAD EN LA ESCUELA

El comportamiento agresivo constituye un problema común para todos los padres y maestros. Aunque el comportamiento agresivo es a veces deseable y a veces no, los adultos cometen habitualmente el error de considerarlo sólo bajo su aspecto negativo. Cuando adquiere la forma de la ambición, de la iniciativa, de la empresa y de la auto confianza, debe ser cultivado y estimulado. Por el contrario se lo fiscalizará cuando se manifieste por medio de la hostilidad, del resentimiento o del odio. Todos los niños experimentan alguna vez sentimientos agresivos. El giro que ellos tomen depende en su mayor parte de la comprensión y de las técnicas disciplinarias que empleen los padres y los maestros.

Es probable que el niño apacible, tranquilo y agradable, que no luche, discuta o hable a destiempo, se gane la aprobación y admiración de sus mayores, pero puede carecer de las cualidades que lo coloquen a la cabeza de su propia generación.

Con toda probabilidad, el niño charlatán y perseverante que tome con frecuencia la iniciativa sin permiso y que se resista a veces a la autoridad desarrollará una personalidad más poderosa y más dinámica. Aunque los niños que exhiban rasgos agresivos sean mal mirados y censurados por el maestro, son a menudo los integrantes más populares e influyentes del grupo. Muy frecuentemente todo el entusiasmo de estos conductores en potencia es arruinado por la injerencia de adultos bien intencionados.
Aunque las peleas entre niños no deben ser perdonadas, su eliminación no resultará del simple uso de castigos o de la búsqueda del culpable. El problema debe resolverse indirectamente, estudiando el ambiente de los beligerantes y tratando de descubrir la causa de sus sentimientos hostiles. Algunos niños recurren a la pelea como un medio de sentirse importantes y seguros de sus propios derechos. Otros luchan porque ésta es la manera que ellos han aprendido para competir exitosamente con compañeros de su misma edad.

Numerosos niños tratan de dirimir sus diferencias por la fuerza a causa de los ejemplos que han recibido en el hogar. La lucha y otras formas de hostilidad predominan entre los niños que están bajo la constante sujeción arbitraria de los adultos.

A algunos maestros les resulta difícil enfrentarse con problemas de comportamiento sin utilizar la fuerza. Castigar cualquier acción que consideran una amenaza contra su autoridad. La reacción de un maestro ante el comportamiento agresivo depende mucho de su bienestar físico y del estado emocional del momento. Si sus necesidades de éxito, de reconocimiento y de vida familiar y segura no han sido satisfechas, es probable que llegado el caso demuestre sus propios sentimientos agresivos.

El maestro debe cuidar que su estado mental sea bueno, de modo de poder aceptar sin sobresaltos ni muestras de emoción el comportamiento insolente y agresivo de los alumnos.

Es imposible dominar los instintos violentos de los niños con la simple aplicación de métodos severos de disciplina. En vez de eliminar los sentimientos hostiles, mediante engaños, críticas, sarcasmos y prohibiciones solo se logrará aumentar el antagonismo y hacer más difícil su desarraigo. Hacerlo quedar después de clase, imponerle trabajos adicionales, avergonzarlo, ridiculizarlo ante la clase, exigiéndole una retractación pública e herir su orgullo de cualquier otro modo puede aliviar el propio estado de frustración o de tensión del maestro, pero inevitablemente, agravará el problema del comportamiento del niño. Aunque tales medidas impongan una calma y orden temporarios, probablemente generará más rebeldías y desafíos y podrán en marcha toda una serie d ataques y contraataques entre el maestro y el alumno.
Cuando se tiene una conversación particular con un niño belicoso, no es práctico preguntarle por qué se comporta de ese modo, pues él no lo sabe. Aunque comprende que su comportamiento no merece la aprobación de los demás, también comprende que no puede dejar de hacerlo. El no entiende nada acerca de las causas fundamentales, físicas y emocionales que motivan su acción.

El maestro no debe reprenderlo o sermonearlo, sino mantenerse en un segundo plano, estimulándolo a decir como un relato todo lo que siente, asegurándolo gradualmente a que observe su comportamiento como lo hacen los demás. Por medio de la conversación, el niño se liberará de los sentimientos de ira, hostilidad o culpabilidad y dará inconscientemente al maestro un indicio de sus perturbaciones.
Los niños acostumbrados a ser rechazados y castigados por su comportamiento agresivo, se sorprenderán al encontrar un maestro que comprenda y acepte sus sentimientos. Cuando se les permita por primera vez expresarlos libremente, podrán aparecer como sacando una ventaja indebida de la situación, eliminando diversas emociones acumuladas, incluso algunas ofensas de larga data; pero después de un tiempo en que todos los sentimientos reprimidos hayan sido liberados, sus demostraciones de rebeldía y hostilidad probablemente marquen una sensible disminución.

Es necesario que los niños luchen, a veces para defender sus derechos y para ser aceptados y respetados por sus iguales. La reyerta ocasional entre la gente menuda es normal. Por el contrario las luchas, las disputas y las provocaciones habituales de los niños muy agresivos, constituyen un grave problema de la escuela, que requiere un tratamiento prudente del maestro. A causa que el niño pendenciero es repelente e irritante en su comportamiento, no logra atraerse la simpatía y la paciencia que tanto necesita. Los maestros se inclinan naturalmente a reprenderlos y castigarlos y a perdonar y consolar a sus víctimas. En realidad, él es quien necesita más urgentemente comprensión y ayuda. Los actos de burla y crueldad excesivos son expresiones de privaciones, de tensiones o de problemas de su vida que requieren una investigación y un estudio en vez de un castigo precipitado.

El pendenciero es con frecuencia un estudiante lerdo. Esto no se debe a ninguna relación particular entre la provocación y la torpeza, sino más bien al hecho que los niños de aprendizaje lento que se encuentran atrasados se hacen a menudo pendencieros para disimular su insuficiencia o inferioridad. El camorrista se siente asustado, inferior, inseguro e inadaptado; pero hace un esfuerzo desesperado por aparentar lo contrario. En consecuencia, solo puede ayudárselo haciendo que se sienta seguro, adaptado y apreciado. En la misma categoría del camorrista, se encuentra el niño que atormenta a los demás con burlas maliciosas. En lugar de causar dolores físicos, el burlón lastima los sentimientos de sus compañeros haciéndoles observaciones hirientes, imponiéndoles apodos ofensivos y burlándose de ellos. El enojo en los niños se debe con frecuencia a su incapacidad para dominar las situaciones. El maestro debe impedir, a toda costa, que el comportamiento belicoso se convierta en un hábito.

TRADUCIDO Y ADAPTADO DE: EDUCATION AND DEMOCRACY “JOHN DEWEY”

POR: GUSTAVO LÓPEZ GIL

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

 Si bien es cierto la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas chocan con lo subyacente que implica dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo. El aprendizaje por proyectos; por ejemplo

Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los han incorporado con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido. Adicionalmente, generan el compromiso y la motivación que posibilitan el alcance de logros importantes.

Basado en estudios serios acerca de las ventajas de trabajar por proyectos, vale la pena destacar entre otras, las siguientes.

 Desarrolla en el estudiantado la semilla de la responsabilidad. Los estudiantes se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo

 Aumenta la motivación. Los docentes con frecuencia registran aumento en la asistencia a las instituciones, una mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas

 Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, ellos hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real

 Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo

 Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.

 Acrecienta las habilidades para la solución de problemas

 Permite a los estudiantes, tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.

 Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

 Aumenta la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase

 Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este

 Posibilita una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología.

Si se tuviera que mencionar algunas desventajas de la estrategia, estas vendrían dadas en términos de los recursos y responsabilidades:

 ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.

 ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, aquellos que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.

 ¿Tienen los estudiantes, tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.

 ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?

Gustavo López Gil

Una directora comprometida

La Lic. Graciela Rosero, directora de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander de San José de Pavas-la Cumbre, colaborando con la puesta a punto de la muestra de la experiencia significativa del Maestro Mario Ospina; acompañada por los Profesores Marco Aurelio y Lilia, durante el segundo encuentro de redes en Alcalá-Valle

EL SUEÑO DE LAS ESCALINATAS (Fragmento a Colombia)

Quisiera que cada palabra mía fuese ahora como piedra de cien filos:

Llave inmisericorde que abra y destroce todo corazón.

O como dentellada de lobo que tiene prisa por llegar a la entraña palpitante de su presa.

Pues mi pobre corazón está desnudo y llagado viendo llegar a las escalinatas la delegación de mi pueblo: mis hermanos, mi más inmediata semejanza.

Helos aquí, entre taciturnos y atónitos; doblegados bajo la lluvia de su propia sangre y con el guijarro de un “¿por qué?” en la garganta.

Entenados de una despótica familia de próceres; libertos de una vanidosa casta feudal;

hijos putativos de las cadenas; ahijados de sus propios explotadores; pupilos de los grandes empresarios; mesnada de los advertidos filántropos del paternalismo; catecúmenos de la iglesia cesárea; hombres de leva bajo las banderas de la demagogia; hombres de presa bajo los uniformes del poder; hombres de pena bajo los grandes cuadros estadísticos que registran la proliferación cancerosa de los valores bursátiles.

La resaca de remotas perversiones llegó e hinchió, como ponzoñosa esponja, el corazón de toda esa casta codiciosa y paternalista. La cruz gamada volteó en el espacio y siendo ya signo de infamia en los países momentáneamente liberados, se trocó en ídolo devorador en la tierra Colombiana, mi dulce y tremenda tierra Colombiana. Para enrodar a los humildes y corroborar a los poderosos.

La concupiscencia del poder, primero; la codicia luego, engendraron la crueldad y abonaron el odio. Una y otro abortaron este feto: el terror. Uribún-Burundá enseñoreado de siervos y patronos.

A espaldas del tartamudo locuaz, del vaquero venido a más cuando se consagró matarife, del sordo a lo que no fuera reteñir de monedas y de la bestia militar que tuvo tantas estrellas como pezuñas a espaldas del multifacético Burundún;  los especuladores del platino, del petróleo, del café, del hierro, del uranio y del mismo cielo azul hicieron de la sangrienta titeretada su agosto, ofreciendo como diversión a la agonía de un pueblo la alharaca de los engreídos cubileteros de la libertad condicionada y la democracia de papel.

Pero ya están aquí sus víctimas, mis hermanos, nuestros hermanos. Y tienen; no voz y voto, sino grito y veto en nuestra querella.

Zalamea Borda

EL ENGAÑO

EL ENGAÑO

Para vencer al hombre de la paz

Y  acallar su voz modesta y taladrante,

Tuvieron que empujar el terror hasta el abismo

Y matar más para seguir matando

Mario Benedetti..

Una última y fugaz mirada a su reloj le hizo comprender que aunque hubiera querido, ya no había manera de echarse atrás. Desde el baño el hombre encargado de entregarle el arma, acababa de enviarle la señal acordada durante los muchos encuentros y entrevistas que se llevaron a cabo en el transcurso del planeamiento del atentado.

<<¡Que ironía!>>  Pensó, mientras abandonaba su silla con evidentes signos de ansiedad, tratando  por todos los medios de frenar el loco palpitar de su corazón al tiempo que limpiaba el abundante sudor de su cara con las mangas de su camisa. <<¡Que ironía!>>  Él que siempre quiso viajar en avión con su madre, su esposa y su pequeña hija, le tocaba en estas singulares circunstancias en las cuales ni siquiera podría levantar el vuelo>>. Sin embargo, se consolaba pensando que ya tendría el tiempo y el dinero suficientes para viajar cuantas veces quisiera tan pronto sus nuevos patrones cumplieran con lo prometido. Al iniciar su tránsito en dirección al baño fingiendo tranquilidad y señorío, pensó en la tristeza y en la congoja de sus mujeres apenas lo vieran en los noticieros de la noche, esposado y vigilado por dos o tres agentes de la policía. No pudo reprimir también un gesto de orgullo al anticiparse al éxito e imaginarse lo que sentirían sus amigos al ver lo alto que había llegado él; que por su corta edad nunca se le reconoció su verdadera importancia cuando se trató de realizar “vueltas trincas”. 

Miró el reloj una vez más y esbozó una sonrisa imaginando  la cara de sorpresa y el gesto de agradecimiento  de Yamileth en el momento de abrir el maletín y encontrar el dinero y la nota explicativa  acerca de su procedencia y destinación. ¡Él le había prometido que la pondría a vivir mejor que una  reina y empezaba a cumplirle! 

Los pasajeros seguían entrando y debió realizar titánicos esfuerzos en el intento de  eludir a una mole de carne que venía cargada con dos niños de similar volumen y que obstruían por completo el paso. Llenó sus pulmones a la máxima capacidad y los dejó vaciar controlando la exhalación por boca y nariz; poniendo en práctica las enseñanzas del “Flaco”, que recomendaba respirar así cada vez que uno necesitara tranquilidad y paciencia. Puso cara de mártir barato y se dispuso a dejarse aplanar por la monumental señora. 

El hombre del baño no podía ocultar su preocupación y su desasosiego. En cualquier momento alguien podría querer utilizar el servicio y su negativa a dejarlo pasar generarían un malestar o una discusión que podría poner sobre aviso a los cuatro guardaespaldas que no eran parte del complot, quienes con las armas ocultas; pero listas y dispuestas, aparentaban ser usuarios comunes y corrientes del transporte aéreo. Para un ojo acostumbrado a estas situaciones no habría sido difícil detectar el ambiente de extrema tensión, e identificar los escoltas desleales, por el desespero con que miraban al muchacho atrapado entre los asientos, a la mujer y al hombre del baño. Durante unos preciosos segundos, la robusta dama suspendió el trabajo de acomodar a sus niños y le permitió el paso hacia su  urgente objetivo. 

—Le disparo a la cabeza, suelto el arma, levanto las manos y empiezo a gritar que no me disparen —le susurró al “contacto” a manera de saludo, de lección bien aprendida y  como muestra de sincero agradecimiento por haberse fijado en él y permitirle salir de ese inexplicable fatalismo que lo había expulsado prematuramente de los juegos escolares para obligarlo a levantarse diariamente antes del amanecer, subir medio dormido por los caminos oscuros y enfangados, llevando a cuestas unas herramientas que apenas si sabia manejar y que le endurecieron los huesos y el alma antes de que empezara siquiera a afeitarse.

Por respuesta, el hombre le abrió paso y él penetró en el estrecho recinto. De acuerdo con lo planeado en los últimos quince días, allí estaba la “MP.5”, disimulada en un periódico doblado y lista para accionar el gatillo. Recordó la convicción de poder que le transmitía el arma durante el tiempo que dedicó a aprender a manejarla. La cadencia y el rítmico traqueteo de la pequeña y poderosa ametralladora, producían una cálida y agradable seguridad que nunca antes sintió, y ansiaba con medrosa inquietud que llegara la fecha señalada para la acción. Tenía una labor que cumplir y debía llevarla a cabo con la mayor perfección y lo más rápido posible. Sabía que cualquier demora atentaba contra su éxito y lo abrasaba la excitación por estar frente a su víctima... El momento había llegado. Esperó los cuatro golpecitos convenidos y entre tanto, intentó combatir la ansiedad y el nerviosismo pensando que era él quien portaba la mensajera de la muerte en sus manos y que con ella estaba en capacidad de reducir la grandeza de cualquier hombre, al increíble tamaño de una bala; de suerte que no había razón alguna para estar temeroso. El candidato ni siquiera se imaginaba que sus minutos estaban contados y que muy pronto la muerte aleve y hueca le confiscaría por siempre las palabras y los sueños para lograr que sus denuncias y peleas legales no fueran más que un triste recuerdo en las almas de sus actuales fanáticos, mientras que él continuaría viviendo. Preso sí; pero  no por mucho tiempo. Tan pronto el suceso dejara de ser novedoso y pasara a segundo plano, sus nuevos jefes, le pagarían el resto del dinero, le conseguirían los beneficios del programa de protección a testigos y lo mandarían junto con su familia a vivir con decoro al extranjero como lo había soñado desde que tenía uso de razón... 

Toc... toc... toc... toc... oyó que tocaban a la puerta. Y  empezó a sentir un rumor interno, sordo, ahogado y continuo; semejante al de un reloj envuelto en una almohada. Su pulso se asemejaba al latido de fiebre,  y el pecho comenzó a dolerle a medida que sus pulmones pedían más y más oxigeno y no podía enviárselo. Abrió la puerta y  permitió el paso del otro, que murmuró un inaudible, ¡suerte!  Al entrar. Ya en el pasillo, pudo visualizar al candidato quien en ese instante recibía una bebida a una de las auxiliares de vuelo. La insufrible palpitación de su corazón era cada vez más fuerte, más dolorosa y sobre todo, más sonora. Justo en el instante en que la auxiliar reinició su camino rumbo al fondo del pasillo, él inició el suyo en búsqueda de su víctima, con una fijeza tan próxima a la alucinación, que lo obligaba a creer que los pocos metros que lo separaban del candidato, eran kilómetros. Sintió que su boca se resecaba y se llenaba de una espuma espesa y salobre. Lo atormentaba el río de sudor que bajaba por el canal de sus espaldas y le empapaba los interiores y el pantalón. Creía que su corazón iba a estallarle y comenzó a palidecer y a ser víctima de la angustia. ¡Alguien podría oír el ruido de sus latidos! ¡Cualquiera podría percatarse de su palidez! Aceleró el paso y sin mirar al candidato que conversaba animadamente con el pasajero de su derecha, oprimió el gatillo...  Por lo menos diez tiros de la ráfaga completa se incrustaron en el cráneo, el cuello y el resto del cuerpo del hombre de la esperanza, convirtiendo sus verdades, sus ilusiones, su lucha y su vida, en un malventurado charco de sangre. 

De acuerdo con lo pactado, William soltó el arma, levantó las manos y ya iba a empezar a gritar que no dispararan,  cuando vio a uno de los guardaespaldas que estaban con él en el complot y que lo habían entrenado, levantar su arma y  empezar a dispararle. Oyó la primera detonación y hasta la segunda. ¡No era justo que estuvieran disparándole! ¡Ese no era el trato! Intentó gritárselos. Y en ese fatal momento, vio un resplandor relampagueante frente a sus ojos y se sintió invadido por una cálida sensación de fatiga similar a la que producen tres o cuatro tragos de Ron o Brandy con el estómago vacío. Le pareció que empezaba a hundirse en una tempestuosa oscuridad y apretó los dientes mientras intentaba con todas sus fuerzas evitar que se le cerraran los ojos. Quiso sacudirse un fluido tibio y espeso que resbalaba por sus manos, pero su cuerpo vaciló y se desplomó sobre el alfombrado piso del 747. Cayó sin ruido; igual que cae una hoja de papel al suelo desde una mesa o desde un escritorio; o como cae una hoja seca de un árbol sobre el suave césped. Durante unos centelleantes segundos, le acometió una intensa melancolía maniatada y una ira sin destinatario que se volvía contra él y se convertía en rencor.  En ese fugaz momento, pensó en su madre, su esposa y su hija. Trató de retener su infantil sonrisa y su tierna presencia, mas su espíritu sin fuerzas no fue capaz de sostenérsela y posó lentamente su mejilla sobre el mullido piso del pasillo. Intentó articular algunas palabras, y su memoria se cubrió de una danza de brillantes colores semejantes a un calidoscopio que se va opacando poco a poco. Desde el fondo de su alma, un intenso temor le dio a entender que se estaba muriendo e inició  una plegaria;  la única que se sabía.  Sin embargo era muy larga y ya no le quedaba tiempo para rezarla. Si la muerte se hubiera esperado un poco, habría alcanzado a musitar una frase más extensa que... Padre Nuestro... 

Los pasajeros suspendieron su gritería y se dejaron conducir sin preguntas ni protestas a otro avión, haciendo sobre su frente, su boca y su pecho, la señal de la santa cruz, cuando les tocó pasar cerca de los cadáveres.

 FIN.

Gustavo López Gil (1996)

PARA REFLEXIONAR

1. SI ES UNA ESTUPIDEZ SEGUIR HACIENDO LO MISMO Y ESPERAR RESULTADOS DIFERENTES, ES OBSCENO Y HASTA CRIMINAL, SEGUIR HACIENDO LO MISMO SABIENDO QUE LOS RESULTADOS SERÁN SIEMPRE LOS MISMOS. 

(EINSTEN).

2. LA MEDIOCRIDAD ES EL RESULTADO DE IMPONER PAUTAS UNIFORMES A SIGNIFICATIVAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. 

(DEWEY).

3. TODAS LAS MAESTRAS Y TODOS LOS MAESTROS; EN ESPECIAL LOS DE ESCUELA NUEVA, TENEMOS LA INELUDIBLE OBLIGACIÓN DE ASUMIR UN REAL Y PERMANENTE COMPROMISO CON: LA DUDA, CON LA SOSPECHA, CON LA INCERTIDUMBRE Y CON LA PERPLEJIDAD. SÓLO ASI, PODREMOS DECONSTRUIR ESTA EMPOBRECEDORA REALIDAD PARA CONSTRUIR OTRA DIFERENTE. 

(G.LÓPEZ)

HISTORIA DE VAMPIROS

HISTORIA DE VAMPIROS

Era un vampiro que sorbía agua, por las noches y por las madrugadas; al mediodía y en la cena.

Era abstemio de sangre, y por eso era el bochorno de los otros vampiros y de las vampiresas

Contra viento y marea se propuso fundar una bandada de vampiros anónimos.

Hizo campaña bajo la menguante, bajo la llena y bajo la creciente.

Sus modestas pancartas proclamaban: vampiros beban agua; la sangre trae el cáncer.

Es claro; los quirópteros reunidos en su ágora de sombras opinaron que eso era inaudito,

Aquel loco; aquel alucinado podía convencer a los vampiros flojos;

esos que mascan chicles después de la sangre.

De modo que una noche con nubes de tormenta,

cinco vampiros fuertes, sedientos de hematíes, plaquetas y leucocitos,

rodearon al chiflado, al insurrecto y acabaron con él y su imprudencia.

Cuando por fin la luna pudo asomarse, vio allá abajo el pobre cuerpo del vampiro anónimo

Con cinco heridas que manaban, formando un gran charco de… Agua.

Lo que no pudo ver la luna, fue que los cinco ejecutores se refugiaban tras de un árbol

Y muy a su pesar, reconocían que aquello no sabía del todo mal.

Desde esa noche que fue histórica, ni los vampiros, ni las vampiresas, chupan mas sangre.

Resolvieron por unanimidad pasarse al agua.

Como suele ocurrir en estos casos, el singular vampiro anónimo es venerado ahora como un…

Mártir.

Mario Benedetti

Q.E.P.D.